管理学课程群

管理学课程群视频介绍

一、建设目标

对标国家《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》、《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》等文件，实施“专业建设提升计划”“课程质量提升计划”“课堂教学质量提升计划”和“实践教学质量提升计划”，积极推进工管新文科虚拟仿真实验教学建设。聚焦区域产业智能化、数字化转型升级需要，将管理学虚拟仿真实验教学项目融合，打造服务国家和区域智能制造业战略的数智化新商科实验基地。通过创新校政行企合作机制，聚集行业企业优质资源，在人才培养、课程体系、师资队伍建设、实验基地建设、虚拟仿真实验教学等方面开展深度合作，打造国家示范性新商科产教融合实践基地，将我校管理学类专业建设成为区域一流、国内影响较大的强势学科。

结合河南省及国家经济社会发展的需要，发挥跨学科多领域交叉的特点，努力营造学科间的多元共生，紧密结合管理学专业特色和智能制造产业发展最新成果，创新实验教学方式方法，拓展实验教学内容深度广度，为区域经济社会发展输送一批复合创新型新商科应用人才，实现管理学人才供给侧和产业需求侧全面对接，服务地方产业转型升级。

二、建设思路

基于新经济、新业态、新技术的背景下，以云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术为载体，围绕产业链业务活动逻辑，打造“信息流、物流、资金流、商流、技术流”五流的生态闭环，搭建经管新商科虚拟仿真实验学习工场，为区域智能制造业企业提供企业管理、人力资源管理、财务管理、供应链管理、营销策划、品牌推广、商业数据分析、商业决策分析等服务，重点培养学生新业态下数字财务、运营管理、营销策划、商业决策分析等核心能力。通过实验教学项目建设，构筑立体化商科实战体系，构建大数据商务服务与可视化中心、新商科运营管理中心，形成经管新文科虚拟仿真实验教学共享服务平台，打造国家示范性商科产教融合实践基地。

新商科管理学课程群实验教学建设思路

三、主要研究内容与创新点

新商科虚拟仿真实验教学课程群遵循理论服务实践的实验教学理念，顺应区域经济社会发展和建设的需要，改革实验教学课程群教学内容、运行方式、教学手段及考评体系，为管理类应用型、复合型和创新型人才培养提供有力支持，逐步形成鲜明的实验教学特色。主要研究内容及创新点主要包括以下几个方面：

（一）交叉复合型动态虚拟仿真实验教学体系

根据经济管理学科为社会服务、为企业服务需要综合能力的特点，新商科虚拟仿真实验教学课程群以工商管理专业为基础，吸收旅游管理、电子商务、市场营销、会计学、国际经济与贸易等专业组成跨学科的实践教学体系，突破课程、专业、学科界限，将相关知识进行整合,设计实验项目，开设一系列综合同一课程不同知识点，综合同一专业的不同课程，综合同一学科的不同专业的实验项目，将来自不同专业的教师，按项目管理的方式组成虚拟教研室，根据教学需要灵活地、动态地组织相关专业教师，分工协作式完成综合实验教学、校内实习等工作任务。

1.高仿真功能试验环节设计。为了能达到高度仿真企业运作、社会关系等大环境，将课程群分成三个大的区划：企业管理、金融贸易、政府部门。课程群的特色在于搭建了一个仿真企业平台，在走出校门之前，提前完成由学校向社会的过渡。为此，在课程群的仿真功能设计上，要力求作到三个仿真效果。

①企业场景模拟。通过塑造企业经营管理模型，场景式的实验课程群布局给实验者最直接、最生动、最全面的感性认识。“场景模拟”要求教师根据教学内容和背景材料设计场景情节，学生根据情节设计在仿真场景中扮演相应角色，身临其境地按设定岗位的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作，这一方法以能力培养为目标，以强调学生主体性为前提，以互动与创新教学、寓教于乐以及全真模拟为主要特征。相对于传统课堂教学或机房教学，更加有利于学生对专业知识和专业技能的理解，并迅速转化为自由能力。

②职能岗位模拟。在模拟实验中，设计思路是每个学生以企业实际业务流程为牵引，针对一个特定系统的业务，由实验者模拟企业不同部门、不同的工作岗位，独立完成业务处理，目的是熟悉系统的功能，明晰不同类型业务的处理流程。但这种设计思想也有缺憾，企业中的各项经济事项是按时间顺序发生的，且管理软件在企业中的运行是由不同部门、不同工作岗位的协同合作下完成的。不同的角色定位，在系统运行过程中有着特定的工作内容。为了全面提高实验者的综合实践能力，真实模拟系统在企业中的实际运行过程，在局域网完备的环境下，可以由不同的学员模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，让每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。

③业务流程模拟。企业之间竞争的关键在于其业务流程。在仿真企业环境中，以企业业务流程为连接线，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，以系统性的经济业务深化理论与实践的全面结合，使每个实验者更深切地体会局部与整体的关系，体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作，体会到企业基于流程的运作模式。

2.加强实验过程的信息化。“管理信息化”模式要求受训学生在掌握基本专业知识和操作流程的前提下，利用现代信息技术、计算机技术和网络技术进行相关业务处理，从而使学生的专业实操技能得到进一步的提高。虚拟仿真实验教学课程群主要满足我校各个专业的综合实验需求，使受训学生在实验过程中认识和掌握业务数据流程走向，以经管类专业为例，各专业独立的信息管理软件或教学模拟软件无法达到数据接口的统一，因此，该课程群配置以ERP信息管理平台，通过该平台完成了大部分经济与管理的业务处理。

3.引导与组织学生进行实验技术开发研究。例如，学生在进行沙盘对抗演练基础上，利用Excel或相关程序开发软件，设计沙盘模拟预算系统，涵盖销售预算、生产规划、采购预算、投资预算、资产负债表、利润表预测及财务分析等企业预算与决策支持体系，通过这一探索，提高学生的积极性，进一步锻炼创新创业能力。

（二）校企全方位合作的运行方式

1.深化经管新商科与区域智能制造业的合作。一是教师资源的合作。一方面中心的年轻教师走出课堂到企业实习；另一方面中心聘请优秀的企业家进行实践教学指导，对于部分优秀的学生由企业家单独指导。二是校企资源的合作。课程群拥有先进的企业管理资源，并可将信息网络技术、多媒体技术有机结合，构建现代教学技术平台，为企业所用；企业的经营环境、管理制度、企业文化为学生提供了方便实习平台。三是实验课程的合作。课程群与企业共同开发课程、共同组织课程教学、共同进行课程教学评估。四是资金的合作。课程群从企业需要综合素质高的人才入手建立校企资金合作的动力机制，引进企业资金，加强实验室建设，课程群帮助提供资金支持的企业培养需要的学生。

 2.强化校企协作项目实验。中心对实验教学内容采用“实验课程－实验项目－实验案例”的三级管理模式，即一门实验课程由多个实验项目组成，而一个实验项目则由多个不同层次实验案例支撑。参照项目的规模，由2-5位学生组合为一组，任课教师根据教学目标从实验案例库中抽取若干个实验项目，每组学生从指派的实验项目中选做，部分学生可在老师指导下以自选实验课题代替指派的实验项目。实验项目的开发以及实验案例库的建设是一个长期积累的过程，中心通过与校外企业合作，共同开发实验项目和实验课程，制订实验项目与实验案例管理制度、建设教师内部共享网站、实施实验案例版本控制等多种措施构建了一个合理的、科学的实验项目与实验案例可持续发展框架。

3.建设河南省大学生创新创业实践基地。完善实践环节“单项分解训练-综合创新创业实践”的模式。以专业课程设计、模块化训练设计为专业知识分解训练，环节由学校与企业共同制定，形成系统连贯的实训链，使得实践环节层层相扣，循序渐进。形成高效的创新创业教学基地工作机制。将校企合作模式整体纳入到高校的教学建设与运行工作体系中去，把创新创业实践教学基地建设纳入到校企双方的工作范畴之内，有组织有计划地进行。构建“专业基础课-专业特色课-创新创业实践课”的三层课程体系。结合商业院相关专业特点，与企业共同设计特色实践课程，真正达到实践预期效果。打造“产教融合-赛训融合-校企共建”的人才培养模式。激发大学生创新创业热情，拓宽专业知识应用层面，培养学生团队合作意识和自主独立研发和创新能力。充分利用基地的资源为我院专任教师进行挂职锻炼、参加专业调研等工作服务，形成一支具有坚实专业背景、实践能力强、教学科研水平高的“双师型”教师团队。分阶段孵化一批具有洛阳师范学院特色的创业企业，形成一批有特色的创业团队，助力大学生就业创业。

（三）教师指导和学生自主实验相结合的实验教学方法

指导老师在实践课程中的作用是教会学生实践方法，培养实践实验思路，重点是拓展学生的自我学习空间，提高学生的学习兴趣。在实验课程或实验项目中，学生可以自主选择学习模块，自主选择学习时间，自主选择进度，自主采集、分析、处理学习状态信息，自主编制与实施学习计划，自我评估成效。教师则辅以必要的教学支持，使学生从知识的被动接受者转变为主动学习的探究者，使其学习内容不仅来自于教师，而且来自于独立的思考。在实验教学改革中，坚持以学生为本，强调学生的动手能力、合作能力以及思考能力。在实验过程中，既有学生独立完成的试验项目，又有团队项目，在合作实践项目中，打破原来的班级界限，将来自不同班的学生混合编组，组成各类学习组织，完成实验教学。借助ERP沙盘演练、商务谈判实战、销售模拟等实践项目培养学生合作能力和独立决策的能力。

1.理论和实践并重的培养模式。实验课是强调动手能力训练的，但也必须重视理论性和思维性知识在实验课堂上的结合与讲授。利用高水平的理论研究和学科前沿研究作为实验教学的指导，在实际教学中必须重视向学生讲授实验的基本理论和基本知识、实验技巧原理、科学研究方法、文献检索技术、实验报告和学术论文撰写方法等相关内容，这些已成为中心控制实验教学质量的重要原则。

2.以学生为中心是实验教学的核心。在实验指导书中增加让学生独立思考的实验习题，要求在实验前预习，在试验中自行验证结果，使学生养成独立思考的学习习惯。在教学过程中逐步推广“学生自主+教师指导”的实验教学模式。学生在实验过程中利用文献检索技术（特别是基于Internet的检索）收集并学习相关资料，学习许多软件工具与环境的使用方法。在实验过程中，教师往往只起着引导的作用，而不是替学生直接解决问题，许多实验项目的设计都有意识地培养学生的元学习（Meta-learning）能力。学生可以利用网络教学资源（包括实验软件、实验指导书、网络实验和成果发布平台），灵活机动安排学习计划，由学生自行选择实验项目，教师在网上给予实时指导。实验内容的安排由浅到深，由简单到综合，分年级逐步开展，充分调动学生学习的主动性。

3.强化基础能力训练。在强调培养学生创新精神与创新能力的同时，加强对于学生基础能力的训练，具备扎实的基础技能，熟练掌握实现创新的工具。以基本理论、基本知识、基本技能训练为要求，通过大量严格的基本思维和基本能力训练提高学生的专业应用能力与校企研发项目创新能力，要求学生软硬件结合，全面发展。

4.团队性的实验模式。对于综合型、设计型、专业型和创新型实验，学生通常以3-5人为一组，在教师指导下从了解实验背景、学习相关理论知识开始，学生共同完成实验操作、小组分析、撰写实验报告等环节，最后参加实验交流（答辩）会。学生在这一过程中很好地培养了团队协作能力，同时还培养了实事求是的科学态度、百折不挠的工作作风、以及勇于开拓的创新意识。

5.实践中提高综合能力和创新能力。通过上述多种教学形式的实践训练，使学生不仅熟练掌握实验技能和实验技术，而且学会提出问题、分析问题和解决问题的科学方法，开拓思路，熟悉和体验研究过程，使学生形成科学的思维，拥有科学的精神，提高其综合素质。我们积极引导本科生参加科学研究，使他们在科研第一线的实践中成长和提高。

（四）实验教学课程群多元化的考核方法

     经管新商科虚拟仿真实验教学课程群建立多元化的全方位、全对象的校企合作共同评价实验教学考核办法。

1.建立针对实验教学教师的考核办法。针对不同的实验教学内容，对实验程序、实验方法和手段等做了具体的要求。考核结果作为教师职称评定，年度考核、劳务报酬、评先评优的重要参考依据。

2.建立针对学生的多元化的综合考核体系。校内训练达标机制：统筹考核实验过程与实验结果，激发学生实验兴趣并提高学生的实践能力。考核成绩由平时测评及实验报告（评价学生基础和综合实验操作能力、对实验结果的分析能力）、小组讨论总结及科研小论文、宣讲与答辩（对研发性、创新型和综合性实验设计）、实验过程与操作（如相关软件工具和环境的使用）、试题测验（考察相关实验及理论知识）等多方面综合得出。推动实验教学考核方式的重大改革，引导学生将更多的兴趣放在通过实验探索知识、提高能力和培养素质方面。对于基础较好的专业班级还可通过设置额外加分的任选实验提升学生对实验环节的兴趣，而任选实验项目通常具有更高程度的综合性、研究性与创新性。专业资格认证评价机制。专业资格认证计入综合性实验的分值考评体系，与学年学分、学科成绩评定、学位论文以及学位授予密切联系。

3.证书评价机制。证书的等级和质量计入创新性实验考评体系。在学年学分、评优评先、项目审批等方面做适当倾斜。教学中心认定的有效证书有报关水平测试证书、报检员证书、跟单员证书、国际商务师证书、单证员证书、外销员证书、会计证、银行业从业资格证、证券从业资格证、驾驶证、经管专业双学位证等商学院认定的证书等。

4.项目筹建评价机制。 制度化设立学生科技项目。除了学校、学院资助的科研项目外，课程群通过重点实验室、校企共建实验室、实验室基金等，每年向学生公布一批项目指南，有效促进学生科技活动的开展，同时使学生能得到高水平教师的指导。项目研发的学生不仅能够获得相应的科研经费资助，同时项目研发活动纳入总学分考评体系，并相应给予10-20分的学年成绩。

四、预期成果

（一）将现有已建成虚拟仿真资源积极融入课程群建设

目前我校申报的课程群项目已有立项项目三项，计划建设项目三项，如果申报成功，我校将积极协调各高校和各学院，对接课程资源和数据资源，将课程群项目建设成为省内一流的专业课程群。

（二）以课程群为基础带动一批实验项目的发展

未来三年内，建设完成涵盖了6个虚拟仿真项目（含三个已建项目），同时辐射ERP电子沙盘、市场调查模拟、 营销仿真决策、商务谈判实训、物流协同实训等实验项目，努力实现打通校内外资源，构建管理类实验课程大群。

（三）服务更多高校学生的实验教学需要

实现项目整合，节约人力资源、课程资源、建设经费，同时能够使学生更好的接触到优质教学资源。预计课程群可以服务超过8000名在校大学生，并能产生积极的社会效益。

五、实验教学课程群建设与服务计划

`近年来我校在实验教学工作方面的改革思路、教学模式、实验平台与技术、教学方法与技巧、教学组织工作等等，均具有较强的借鉴价值。伴随新商科商业数据分析虚拟仿真实验平台的后续建设，其辐射同类高校与相近地区高校的示范能力将不断增强，课程群实验资源对外开放与共享的速度不断加快。未来，我校实验教学课程群将通过以下工作提升实验教学资源的共享程度：

1.做好河南省商务综合虚拟仿真实验教学中心网站优化工作

我校河南省商务综合虚拟仿真实验教学中心网站已经运行多年，虽然不断补充完善内容，但仍存在优化空间。优化内容主要包括三方面：其一，修改网站总体架构，使其更加美观，便于浏览和阅读；其二，增加实验教学模式改革成果、特色实验平台展示、优秀综合性、设计性实验项目建设经验等新栏目；其三，补充更多商业数据分析学科实验教学资源与素材。

2.建立基于“云计算”的商业数据分析虚拟仿真实验平台

以“云计算”技术为基础，对中心现有的网络架构进行改造，以增加中心网络的灵活性、经济性、稳定性和可扩展性。借助中心高性能计算平台，搭建一个适应新时期实验教学需要的开放共享环境，实现跨地域跨学科的实验资源的有效整合。将中心自主设计、协同开发的数据采集、数据分析、数据可视化的综合仿真等实验平台开放共享，更好地满足本校和兄弟院校学生分享实验资源、进行自主学习的需要；同时，可以组织跨院校的商业数据分析业务技能大赛，进一步发挥中心的示范引领作用。

3.做好优秀实验示范课程网络视频建设工作

未来中心和课程群将涵盖 40 门实验课程，150个以上实验项目。这其中不乏众多教学效果出众，教学手段先进，教学方法得当，教学模式新颖的优秀实验课程和实验项目，拟从中评选出一部分优秀者录制教学视频，共享于网上，增强示范作用。

（二）面向高校的教学推广应用计划

1.校内资源共享 

立足于本科大学生实践能力和创新精神的培养，经管新商科虚拟仿真实验教学课程群不仅可以用于商学院工商管理、电子商务、旅游管理、国际经济与贸易、市场营销、会计学专业模拟实验，而且可以用于、秘书学、法学、社会工作、公共事业管理、行政管理、商务英语、金融数学、应用心理学、社会体育指导与管理等专业模拟实验，发挥协同效应。

2.外校资源共享

除了洛阳师范学院以外，在洛阳市还有河南科技大学、南阳理工学院等其他在洛高校以及洛阳师范学院伊滨校区周边的大中专院校也有商务相关专业，商学院虚拟仿真实验教学课程群同样为其他院校的学生提供了进行仿真实验的通道，方便其他院校学生进行实验，提高了学生的动手能力和实践水平，共同发展。

（1）建立自愿为基础，互补互利和共享优质资源为原则的共享机制。

利用各校根据各自的专业学科优势建立的实验教学资源在共享时能体现出优势互补的特点，供需双方通过共享均可获得相应的教学需求和办学效益, 双方是互惠互利的关系。这个原则的最大特点是学校的自愿性和互惠性, 所共享的资源是各个高校的教学需要, 是学校权衡了教学投入与产出后的自主行为, 通过共享形成一个双赢的局面。

（2）加强沟实验教学资源信息互通

为了保证实验教学资源共享工作顺利进行,各高校的实验中心要相互沟通,相互协调,要向各高校全面介绍各校实验教学资源的配置情况，及可以开设实验课的内容和容量，通过互联网将上述信息介绍,便于查询，开展网上申请和受理与合作。

（三）面向社会的推广与持续服务计划

组织举办全国地方院校、当地企业商业数据分析实验教学项目建设研讨会，促进与地方企业实验实训的进一步共享。

1.充分利用虚拟仿真实验教学课程群的设备与科研成果

虚拟仿真实验教学课程群的作用除了培养在校学生的实践能力以外，另外一个任务就是从事基础性研究，基础性研究是整个科学技术活动中最重要的组成部分，是高技术的源泉，是我国经济持续发展和经济实力迅速增长国力不断增强的坚强后盾。加强虚拟仿真实验教学课程群与地方企业的合作，企业也可以将一些基础性的研究放在虚拟仿真实验教学中心进行，充分发挥虚拟仿真实验教学课程群软硬件优势，通过将实验结果和实际的企业经营情况进行对比分析，提升企业的盈利能力，扩大虚拟仿真实验教学课程群的社会服务功能。

2.加强与地方企业的合作，充分实现资源共享

加强虚拟仿真实验教学课程群与地方企业的合作的主要优势就是资源共享。实验教学课程群提供相应的设备仪器以及学员，地方企业要为学生提供实习以及学习企业相关工作技能的机会，同时要对学生进行实际操作的知识培训和技能培训；学校为学生提供经济管理方面的理论知识，为学生打好问题分析的基础，让学生学习到理论分析问题的方法和思路。地方企业为学生提供真实的案例，为学生提供一个将理论与实践相结合，利用理论来解决问题的机会。同时企业要对实验中心的高端技术以及经营理论和思想与校方进行不同形式的合作，以便实现校方和企业的双赢。